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Cordial Saludo:

Le damos la Bienvenida a cada uno de ustedes a nuestro blog, esperamos que sea de su agrado, nos sentimos felices al haber creado este espacio para interactuar con cada uno de ustedes, es un blog que reflejará información necesaria de María Montessori, esperamos de todo corazón que lo puedan visitar, estaremos pendiente ante sus comentarios.

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SEÑOR USUARIO 

Este blog será la portada de la información general de María Montessori, en lo cual son aportes de pàginas de internet y libros escritos por Maria Montessori, donde fue extraida dicha informaciòn, desde aquí tendrá acceso a los diferentes contenidos diseñados para que usted: ingrese, conozca el tema y finalmente exprese su opinión en el foro creado para tal propósito. La capacitación y actualización permanente de los maestros se convierten hoy en día en un desafío y en un compromiso.

REFLEXIÒN

SEGUIR ADELANTE

Seguir adelante…Hoy nos preguntamos, que puedo hacer hoy por mí, y no me estas preguntando, pero tu respuesta está en tu corazón, escucha tu corazón simplemente, es una voz de alerta, en la que te está diciendo lucha por lo que quieres, pero sin hacerle daño a alguien… Tal vez todo lo que nos preocupa, creemos que no hay ninguna solución en el momento, que todo nos parece difícil pero en cierto modo, hay personas que te puede ayudar, solo dale la oportunidad y con el tiempo nos damos cuenta que nos ayudó a crecer, hacer capaces y a ser mejores cada día… No te preocupes, di simplemente soy capaz, quiero salir adelante y lo serás.

BIOGRAFÍA

María Montessori, nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle-provincia de Ancona-Italia, falleció en 6 de mayo de 1952 en Noordwijk -Holanda Meridional, fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista y humanista italiana. Su madre fue Renilde Stoppani y su padre Alessandro Montessori.

Trabajó con niños considerados mentalmente perturbados. Se dio cuenta de que estos niños tenían potencialidades que, aunque estaban disminuidas, podían ser desarrolladas y que eran dignos de una vida mejor sin representar una carga para la sociedad. Aquí decide dedicarse a los niños el resto de su vida. Observó a los niños de una institución para niños “ineducables” jugando con las migajas de la comida, porque no había ningún objeto más en el cuarto. Vio que no se las comían, sino que las manipulaban y se dio cuenta de que lo que les hacía falta eran objetos para manipular, que el ser humano tiene necesidad de actividad, de realidad, de cultivar su inteligencia y personalidad.

Montessori descubre los trabajos de dos médicos franceses Jean Itard (1774- 1838) ("padre" de la nueva pedagogía, que establece la importancia de la observación en los niños y entiende que a los niños no se les puede imponer nada; creó ejercicios y materiales para ayudar al niño a desarrollar sus facultades.

El método Montessori, es un método educativo alternativo basado en las teorías del desarrollo del niño ideadas por la educadora italiana María Montessori a finales del siglo XIX y principios del XX. Este método educativo se caracteriza por poner énfasis en la actividad dirigida por el niño y observación clínica por parte del profesor. Esta observación tiene la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo.

La cosmovisión de este método es de gran relevancia para la educación vigente en el mundo entero. Entres sus obras se destacan: El método Montessori (1912), Antropología pedagógica (1913), Método avanzado Montessori (2 vols., 1917), El niño en la Iglesia (1929), La Misa explicada a los niños (1932), Paz y Educación (1934), El secreto de la infancia (1936).

PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS

La distribución de la educación de los niños en grupos de: Grupo: De 0 a 3 años, Grupo: De 4 a 6 años, Grupo: De 7 a 9 años, Grupo: De 10 a 12 años, Grupo: De 13 a 15 años, Grupo: De 16 a 18 años, correspondientes a períodos sensibles de desarrollo.

Los niños deben considerarse seres competentes, alentados a tomar decisiones importantes.

La observación del niño en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular (presentación de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulación de información).

La participación de los padres para incluir atención propia y básica de salud e higiene como requisito para la escuela.

La importancia de la motivación su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensión ocurren dentro de cada periodo sensible.

Los Materiales didácticos, ya que por medio del material va experimentando por él mismo y va corrigiendo sus errores.

El trabajo educativo propuesto por María Montessori constituye un modelo educativo y no sólo un método aplicado a la enseñanza puesto que este concepto de método implica la organización de actividades concretas para obtener un resultado, por lo que puede ser aplicado prácticamente a cualquier actividad organizada, un modelo educativo requiere de una concepción filosófica del aprendizaje, de la enseñanza, de la relación entre educador y educando y de la finalidad social de la actividad enseñanza-aprendizaje, así como el desarrollo de herramientas específicas y materiales educativos basados en tal concepción, elementos que están presentes en el trabajo de las instituciones que siguen los planteamientos de María Montessori; por ello, el conjunto de ideas y lineamientos desarrollados por ella se conoce también como Filosofía Montessori.

OBRA: IDEAS GENERALES SOBRE MI MÉTODO

Según la pedagogía de María Montessori, la educación está basada en la responsabilidad y la autoformación, gracias a las ideas fundamentadas en el “respeto hacia los niños y niñas en su impresionante capacidad de aprender”.

En su obra “Ideas Generales Sobre mi Método o el Método Montessori”, rescatamos algunos planteamientos pedagógicos para nuestra práctica como docentes en formación, en este momento trataremos el tema con el cuál Montessori empezó a crear su método y el cual comparte en su obra, y por ende se divide en varios capítulos con sus respectivos temas: Pedagogía de María Montessori, Ideas generales sobre mi método, La educación y el ambiente, Periodos sensitivos, análisis, La preparación espiritual del maestro, El método Montessori y la educación moderna, Principios y prácticas de la educación y consecuencias generales. Para extraer su respectiva información, recurra abrir cada uno de los link, expuestos para tal finalidad.

PEDAGOGÍA DE MARÍA MONTESSORI

Abarca la biografía de María Montessori, la pueden extraer en el link de BIOGRAFÍA.

La verdadera experiencia pedagógica en el campo de la educación de los niños normales la empezó a realizar la Dra. Montessori en 1907.

La educación tiene por objeto desarrollar las energías.

 

El trabajo de la educadora esta en impedir que el niño se confunda.

La escuela se introduce en la casa misma, como propiedad colectiva, las casas de los niños constituyen así el primer paso  hacia la escuela socializada, los niños en ella hacen ejercicios de vida práctica: se lavan, se cepillan, se bañan, cambian de ropa, arreglan los muebles, hacen la limpieza, se sientan bien, comen bien, entre otras.

Se expone un horario para una casa de niños:

Entrada: 9:00 am

Salida: 4:00 pm

9:00 a 10:00: ingreso, saludo, la inspección de limpieza.

10:00 a 11:00: Ejercicios intelectuales, lecciones con objetos, nomenclatura, ejercicio de los sentidos.

11:00 a 11:30: Gimnasia sencilla (movimientos usuales hechos con gracia: posición normal del cuerpo, caminar, marchar en fila, saludos, movimientos de atención, ofrecer objetos con gracia).

11:30 a 12:00: Comida y breve plegaria.

12:00 a 1:00: Juegos libres.

1:00 a 2:00: juegos organizados a aire libre. Por turnos: Los grandes harán ejercicios de vida práctica: barrer, quitar el polvo, poner los objetos en orden, inspección de limpieza general, conversación.

2:00 a 3:00: Trabajo manual, modelado y dibujo.

3:00 a 4:00: Gimnasia colectiva, canto al aire libre, ejercicios de previsión: cuidar las plantas y los animales.

IDEAS GENERALES SOBRE MI MÉTODO

María Montessori, propone el siguiente planteamiento, “Tener en cuenta las Necesidades de los niños y niñas para que pueda desenvolverse plenamente en el ámbito educativo y social”, es decir, que no se debe educar a los niños y niñas para ser imitación de los adultos, bajo criterios como el castigo, la memorización, la imitación, la vigilancia, sometiéndolos a una ambiente impuesto; lo que se pretende es inculcar en los niños y niñas una personalidad única, libre, trabajando en el porvenir de la humanidad.

Para lograr tal fin debemos empezar por disponer de un ambiente adaptado a las personalidades de los niños y niñas, en donde la vigilancia sea necesaria, en donde nos convirtamos en guías de su proceso, ponerlos en situaciones del mundo de hoy, dándoles ejemplos del pasado, presente y futuro, así poder despertar en ellos la curiosidad de lo que quieren, de lo que esperan y lo que desean alcanzar, invitando a los niños y niñas a tocar, coger, apreciar, oler, limpiar, recoger, guardar, preparándolos para tomar la iniciativa en las acciones a realizar.

Es así como el pequeño aprende a ser independiente, a buscar actividades que lo satisfagan, y a su vez aprende a satisfacer la necesidades de los demás; consiguiendo con esto la recompensa de servirse, no solamente a él sino a los demás, sintiéndose importante y útil, para la sociedad.

Montessori habla de un aislamiento, pues no todo en los niños y niñas es servirse a sí mismos y a los otros, en este aislamiento los niños y niñas consiguen la concentración interior, la separación de las cosas exteriores,  llegando a una paz interior con ellos mismos, generando reposo, tranquilidad, permitiéndole apropiar sus futuras actividades con mayor deseos de realizarlas, se vuelven más amorosos, más serviciales, más activos.

Todo proceso educativo es indispensable la memorización, la repetición para aprender a escribir, leer, dibujar, calcular, entre otras, y aunque tengamos la concepción de que un niño o niña de los 3 o 4 años de edad no puede concentrarse fácilmente es porque no prestamos el material adecuado para estimular su concentración, es aquí donde el material didáctico juega un papel importante en el desarrollo del menor, el apilar, agrupar, seleccionar, ensartar, hace que el niño se concentre y pierda la noción de lo que pasa a su alrededor. Es en este momento donde la misión de la maestra es fundamental, desde su actitud hasta las prácticas pedagógicas realizadas en el aula, en donde debe ser serena, debe acudir cuando es solicitada, estar llena de paciencia y amor para escuchar confidencias, quejas y reclamos, para ayudar al niño preparándole un ambiente adecuado, proporcionando el material de concentración, para que empiece a practicar a fortalecer su concentración.

LA EDUCACIÓN

María Montessori  dice que no es la educación o el método o el sistema educativo lo que debe preocupar, sino el  “niño” mismo; como personalidad desaparece éste casi totalmente bajo la “educación”. No solo en la escuela sino en la casa con los padres o parientes o cualquier otra persona  que  tenga cuidado con el niño.

Hasta en la conciencia misma se puede decir que la educación sustituye al niño. Nosotros hemos sido, opresores inconscientes del niño, que se desenvuelve puro y pleno de energía; “el alma del niño” ha permanecido oculta por el inconsciente egoísmo del adulto.

El adulto se convierte en un obstáculo más que en una ayuda para el desenvolvimiento del niño. El niño debe ser ayudado a actuar y a expresarse, pero no debe el adulto actuar en su lugar sin una necesidad absoluta. Por ejemplo, esto ocurre cuando nosotros con la más sincera intensión hacemos todo por él: los bañamos, en su lugar de bañarlos, les enseñamos a bañarse, en lugar de darles la comida les enseñamos a que lo hagan lo mejor posible.  Y cuando están más grandes seguimos cometiendo los mismo errores; considerándolo incapaz de aprender cualquier cosa sin nuestra ayuda. Procedíamos así antes y a esto lo llamábamos educación. Queremos crear su inteligencia, sus sentimientos y su carácter.

Apenas se deja abierto el camino a la expansión, el niño muestra una actividad sorprendente y una capacidad de perfeccionar sus acciones verdaderamente maravillosas. Para ello es necesario que el adulto le prepare un ambiente proporcionado donde pueda  realizar y desplegar una actividad ordenada que pueda a alcanzar los fines razonables.

EL AMBIENTE

Nuestro método, en la práctica, ha roto con las viejas tradiciones: ha abolido el banco porque el niño no debe estar inmóvil y escuchar así las lecciones de la maestra, y ha abolido la plataforma porque la maestra no debe hacer más las lecciones colectivas necesarias en los métodos comunes. Estas cosas son el primer acto externo de una transformación más profunda que consiste en dejar al niño obrar libremente según sus tendencias naturales, sin ningún asomo de obligaciones fijas o de programa, y sin los preconcebidos conceptos filosóficos y pedagógicos que parten de principios que se han fijado por herencia en las viejas concepciones escolásticas.

El nuevo problema se basa, antes que nada, sobre esto: preparar un ambiente adaptado al niño activo. Esta es una necesidad evidente, porque habiendo abolido las lecciones y proponiéndose sustituirlas con la actividad del niño mismo, es necesario proveer a esa actividad cosas externas sobre las cuales pueda ejercitarse. Por eso, como primer paso, transformamos las clases en verdaderas Casas del niño, que se amueblaron con objetos adaptados a la estatura y la fuerza de los seres que debían habitarlas: con pequeñas sillas, mesitas, minúsculos objetos de tocador, tapetitos, toallas y vajillas.

La alegría que experimentan los niños en nuestra escuela y la idea tan simple de aplicar su actividad a conservar las cosas que les rodean, en lugar de aplicarla a labores que malgastan tanto material y tanta energía infantil, han sido dos, entre las principales causas de la difusión enorme que ha tenido el método en el mundo.

Nuestro trabajo y nuestra transformación no se han limitado a procurar un ambiente a las ocupaciones materiales adaptadas al niño, sino que han organizado también de un modo análogo el estudio, esto es, el desenvolvimiento intelectual.

El niño, no sólo se mueve continuamente, sino que aprende de un modo continuo. Fue, precisamente su mayor revelación esta necesidad de una actividad psíquica práctica, no menos grande que la motriz. Pero su modo de aprender no puede ser guiado por el adulto paso a paso, porque no es el adulto, sino la naturaleza quien determina en él aptitudes diversas según la edad (períodos sensitivos). Así, en nuestro método, en vez de ser la maestra quien guía al pequeño a tomar o a usar cosas determinadas, es el niño mismo quien escoge un objeto y lo usa como le dicta su propio espíritu creador, cada niño hace su propia elección y compone ejercicios con un material científico que conduce, paso a paso, al desenvolvimiento mental. Las elecciones son inspiradas por el instinto que la naturaleza pone en cada uno como guía de las acciones del crecimiento psíquico; acciones que se desenvuelven con grande energía y máximo entusiasmo; entusiasmo que hace realizar al niño, sin fatigarle, labores tan grandes como ninguna maestra hubiese soñado asignarle.

Esto lo logran los niños con nuestro método sin que haya necesidad de limitar su número en la clase, sin usar ni estropear una cantidad enorme de material ni recurrir a personal alta y científicamente preparado. En nuestras clases un niñito se ocupa en ejercicios diversos, y puede, sin embargo, recibir un educación individual aun formando parte de una clase de al menos 40 alumnos; en nuestra clase un sistema de material es suficiente para toda ella; en nuestras clases, en fin, la maestra no tiene necesidad de otra preparación científica que la de quedarse a un lado, de aplicar bien el arte de eliminarse y de no obstaculizar el crecimiento del niño en sus múltiples actividades. Este modo de resolver el problema  ha tenido como aplicación práctica simplificar la vida y al mismo tiempo, ofrecer nuevas maneras de utilizar la energía.

PERIODOS SENSITIVOS

El verdadero desenvolvimiento no es de una precoz orientación o adaptación del ser infantil a las finalidades de la especie, sino de la posibilidad de realizar las condiciones de vida de un principio genérico.

En los periodos, los niños demuestran las aptitudes y posibilidades de orden psíquico. Los periodos sensitivos en el niño es casi analizar la personalidad en sus periodos sucesivos, reconociendo a cada periodo una necesidad impelente en la educación.

El niño hace ejercicios según la necesidad de su presente sensitivo, progresa y alcanza grados de perfección que son imitables en otros momentos de la vida y en lugar de fatigarse aumenta su propio vigor y gusta de alegría que procede de satisfacer una necesidad real de la vida.

El método Montessori está fundado sobre caracteres generales de la vida propios de cada organismo y por esto debe durar largo tiempo tanto cuánto dura la vida misma.